文化傳承是保持民族特色和增強國家文化軟實力的重要手段。教育作為文化傳承的主要途徑之一，承擔(dān)著將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳薪火相傳至未來世代的崇高使命。在建筑景觀設(shè)計教學(xué)中，探索并實施將文化傳承融入教學(xué)實踐的創(chuàng)新方法，不僅能夠加深學(xué)生對本本土文化根源的理解與尊重，還能激發(fā)他們在創(chuàng)作過程中自然而然地融入文化元素，表達文化立場，增強文化自覺和自信。基于文化傳承的迫切需求，建筑景觀設(shè)計教學(xué)實踐創(chuàng)新路徑如下。

　　一、引入傳統(tǒng)建筑文化，延展專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容

　　教師可結(jié)合建筑景觀設(shè)計專業(yè)特征，選取傳統(tǒng)建筑文化相關(guān)內(nèi)容作為文化傳承的載體，兼顧專業(yè)課教學(xué)效果與文化育人效果。教師可導(dǎo)入傳統(tǒng)建筑景觀設(shè)計案例，圍繞案例引入傳統(tǒng)建筑文化相關(guān)內(nèi)容。例如，北京故宮以其宏偉的布局和精美的細節(jié)聞名于世，而蘇州園林則以其小巧精致和自然和諧著稱，教師可通過分析建筑景觀案例中的設(shè)計元素、空間布局和裝飾材料等，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)建筑的獨特魅力。教師可以與學(xué)生探討傳統(tǒng)建筑的文化意義和歷史背景。例如，故宮作為皇權(quán)的象征，蘊含深厚文化底蘊，蘇州園林體現(xiàn)了文人雅士追求自然與寧靜的生活理想，進一步深入介紹中國傳統(tǒng)建筑文化的核心理念，如“天人合一”的哲學(xué)思想在建筑布局中的應(yīng)用，風(fēng)水學(xué)說在選址和設(shè)計中的指導(dǎo)作用，以及儒家思想在建筑中的體現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解建筑與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，為了讓學(xué)生更直觀地感受傳統(tǒng)建筑的魅力與文化價值，教師可以整合高質(zhì)量的多媒體資源，如組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《中國傳統(tǒng)建筑的智慧》《中國傳世古建》等，通過生動的影像和權(quán)威講解，展示傳統(tǒng)建筑的獨特結(jié)構(gòu)、精美的裝飾和深厚的文化底蘊，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在觀看之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進行互動討論、分享觀感，進一步思考傳統(tǒng)建筑文化對現(xiàn)代建筑設(shè)計的啟示和影響。教師可利用虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)建互動式學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中探索古代建筑空間，，以此對古建筑建筑結(jié)構(gòu)、歷史背景及其中蘊含的文化精髓形成更全面的認識，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

　　二、結(jié)合具體建筑作品，拓寬學(xué)科專業(yè)認知視角

　　在建筑景觀設(shè)計課堂上，教師應(yīng)導(dǎo)入具體的建筑作品，并從學(xué)科專業(yè)視角出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生分析建筑作品中的傳統(tǒng)建筑文化體現(xiàn)，搭建現(xiàn)代建筑專業(yè)學(xué)科與傳統(tǒng)建筑文化之間的橋梁。教師可通過展示不同時期的傳統(tǒng)建筑作品，如唐代的佛光寺、宋代的開封鐵塔、明清的故宮等，揭示傳統(tǒng)建筑風(fēng)格的演變規(guī)律和文化傳承，幫助學(xué)生理解建筑設(shè)計不僅受技術(shù)發(fā)展推動，更深受社會文化、經(jīng)濟、政治等多種因素的影響。此外，教師應(yīng)進一步引入現(xiàn)代建筑作品，尤其是將中華傳統(tǒng)建筑元素巧妙融合的標(biāo)志性建筑，以香山飯店為例，通過分析屋頂樣式、色彩運用、裝飾紋樣等設(shè)計要素，探討其如何平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代，如采用了中國傳統(tǒng)的懸山頂樣式，保留了傳統(tǒng)建筑的美感，在視覺上與周圍自然環(huán)境和諧統(tǒng)一;整體色彩以傳統(tǒng)的紅、黃為主，通過現(xiàn)代工藝和材質(zhì)的處理，使建筑在保持莊重典雅的同時，展現(xiàn)出鮮明的時代感;大量使用了中式傳統(tǒng)紋樣，在細節(jié)上增添了古典韻味，還通過現(xiàn)代材料的運用展現(xiàn)出新的生命力。除通過展示設(shè)計要素，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探討運用原則與方法以及實踐應(yīng)用與創(chuàng)作指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以有效地在建筑景觀設(shè)計教學(xué)中傳承和弘揚傳統(tǒng)建筑文化，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

　　三、基于傳統(tǒng)建筑文化，規(guī)劃建筑景觀設(shè)計項目

　　教師可擬定與傳統(tǒng)建筑文化主題相關(guān)的設(shè)計題目，鼓勵學(xué)生在專業(yè)課實踐中深化對專業(yè)知識的理解，傳承建筑文化。在設(shè)計項目任務(wù)時，教師可選擇校園文化廣場、社區(qū)公園或市民休閑中心等場所，這些場所不僅與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，還能激發(fā)學(xué)生的真實情感和理解。在選題定位的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生將傳統(tǒng)建筑文化元素融入設(shè)計中，包括空間布局、空間組織、傳統(tǒng)建筑材料(如木材、青磚等)及傳統(tǒng)裝飾紋樣的運用等;同時充分考慮現(xiàn)代功能需求，如無障礙設(shè)計、智能化設(shè)施、綠色空間配置等。在設(shè)計項目實施中，采用設(shè)計任務(wù)分配與團隊協(xié)作模式，將學(xué)生分為小組，鼓勵每位成員發(fā)揮特長，共同解決設(shè)計過程中的實際問題，促進學(xué)習(xí)與交流。教師項目開展過程中提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解理論與實踐的關(guān)系，解決技術(shù)難題。在項目完成后，教師可組織成果展示活動，讓每個小組呈現(xiàn)其設(shè)計方案，分享經(jīng)驗與收獲，并結(jié)合學(xué)生自評、互評與教師評價，從專業(yè)角度對學(xué)生的設(shè)計方案進行深入細致的評價，特別關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新實踐以及文化元素應(yīng)用方面的表現(xiàn)。這一過程不僅是對學(xué)生設(shè)計能力的檢驗，也是對他們創(chuàng)新思維和文化理解力的考核。通過引導(dǎo)學(xué)生反思，讓他們深入理解傳統(tǒng)建筑文化的內(nèi)涵和價值，以及如何在現(xiàn)代設(shè)計中有效融入傳統(tǒng)文化元素。

　　通過上述教學(xué)方法的實施，建筑景觀設(shè)計專業(yè)課不僅極大地豐富了學(xué)生的專業(yè)知識儲備，而且培養(yǎng)了學(xué)生的文化底蘊和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)建筑文化的有效傳承與弘揚。這一教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，對于培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和創(chuàng)新精神的建筑景觀設(shè)計人才具有重要意義。未來，這些具備深厚文化底蘊和創(chuàng)新能力的建筑景觀設(shè)計人才，將肩負起傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，促進建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)造美好的建筑環(huán)境貢獻力量。（作者孫丹丹系渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師;本文系陜西省教育學(xué)會2024年課題：基于“環(huán)境育人”理念的特殊教育校園景觀文化建設(shè)研究-課題編號：SJHYBKT2024198)