中國傳統建筑文化凝聚了古人匠心與智慧，體現了不同時期的歷史文化、藝術審美和地域風格，是中華民族的瑰寶。其結構精美，造型多變，具有較高的文化和審美價值。將其與美術教育相結合，不僅可以拓展傳統建筑文化的傳承與傳播載體，還能豐富美術教育的素材與形式，為學生帶來獨特的審美體驗，增強其文化使命感與藝術素養，實現雙贏。

　　中國傳統建筑主要分為京派、蘇派、川派、閩派、晉派和皖派六大派別，涵蓋了建筑哲學、技術、藝術和建筑習俗等多個領域。中國傳統建筑藝術與繪畫、書法、詩歌、音樂等藝術形式具有共通性，在創作技巧、表現手法與美學理念等方面相互借鑒，了解其形態特點和美學特征具有重要的現實意義。例如，中國園林美學重在寫意，創造意境，常被稱為立體山水詩和三維中國畫。教師可以將建筑文化與詩學、文學及繪畫藝術相融合，為學生提供豐富的審美體驗，提升美術教育的效果。

　　一是傳統建筑文化美學體現在點、線、面、體等結構布局中。教師可以通過帶領學生分析和鑒賞中國傳統建筑文化中的美學元素、技法及制造之美，培養和提高學生的審美能力。例如，在傳統木構藝術中，常通過層次關系、比例分割、尺度關系等手段塑造和表現建筑之美。采用“斗拱”作為連接構件，承擔“點”的角色，分布于梁下，形成重復排列的變化，縱橫交織、重重疊疊，既可以分散屋頂重量，又將其傳遞至柱子上，展現出多重變化與對稱均衡的美感。斗拱既具裝飾性又具功能性，體現了古人智慧的巧妙設計。

　　二是中國傳統藝術追求“天人合一”的理想境界，傳統建筑之美體現在其傳承及蘊含的中華文化精神之中。傳統建筑講求內容與形式、理性與感性、主體與客體之間的統一，在“和諧”這一旨歸下，尋求身心與環境、自然與建筑、局部與整體之間的和諧，在比例、體量與色彩上追求恰到好處，相得益彰，“意境美”是傳統美學中最能彰顯中華民族審美觀與價值觀的代表。蘇州園林的美需要人細細品味，長久回味，內部曲徑通幽、柳暗花明，讓人在不經意間發現美景，給人眼前一亮的感覺，蘊含著含蓄的審美情趣。植物、湖水、石頭等自然景物與建筑物搭配十分協調、自然。通過對傳統建筑文化的分析，不僅可以幫助學生更好地理解建筑與自然環境、人類社會三者之間的關系，激發學生的環保意識，還可以提升學生對美的深入解讀和剖析能力。蘇州園林中，光與影的交錯最為巧妙。拙政園中陽光透過竹葉之間的縫隙，在地上形成斑駁多變的光影，與疏枝的樹影、暗沉的亭頂相互映襯，產生了明暗對比的視覺效果，使場景充滿生機和靈動感。通過對其分析，學生能深入感受美、認識美，帶給他們美的感受，并培養學生的美的情操與素養。

　　三是傳統建筑文化中的“虛”與“實”，“形”與“神”之美。傳統建筑的墻體和門窗為“實”，由其組合形成的空間為“虛”，虛中有實，實中有虛，虛實結合，呈現出富有韻律的藝術效果。傳統建筑通過調配色彩、搭配裝飾、立面造型等方式塑造外在之“形”，作為承載和傳達人類情感與思想的重要載體，內在之“神”與外在之“形”協調統一，創造出“形神兼備”的建筑作品。學習傳統建筑文化，可以傳授學生以“形”表“意”、虛實相生的藝術手法，提升學生的創造力和想象力。

　　四是要積極開展實踐教學，可以與學校傳統文化相關社團合作，舉辦以“傳統建筑文化”為主題的活動，通過微電影創作、辯論與演講、設計比賽等形式進行，增強學生的實踐動手能力，在實踐活動中提升學生對美的感受力和對建筑文化的理解。同時，學校可以組織學生實地考察傳統建筑文化遺址，如山西懸空寺、蘇州古典園林、麗江古城、山西應縣佛宮寺釋迦塔等，進行南北方建筑文化差異的對比分析，近距離感受北方建筑的規整與南方建筑的靈巧。還可以組織學生開展寫生活動，將觀察到的實際建筑以繪畫形式表現出來，將三維立體物體轉化為二維平面圖形，從而鍛煉學生的空間意識，增強學生的參與感和動手能力。

　　五是充分引入和運用現代數字化技術手段，收集并整合優質傳統建筑文化資源，打造建筑特色美育資源庫，以便師生可以根據自身需要提取所需的資料和內容，提升美育教學的便利性。通過現代技術展示和傳播建筑文化，實施美育教學。高校可以在快手、抖音、微信公眾號等社交平臺上發布關于傳統建筑文化的相關知識，吸引大量學生關注和學習，進一步拓展學生美育視野，使學生能夠吸收到更多優質的美育素材與知識。教師可以依托人工智能、增強現實和虛擬現實技術，呈現傳統建筑遺址的三維立體結構圖，將教材及書本中靜態、抽象的文字描述轉變為真實的“實物”，讓學生沉浸式參觀和欣賞建筑文化遺址，觀察建筑作品細節，從而提升學生的活躍度，激發學生的參與積極性，使建筑文化美育教學更具時代性和互動性。

　　六是教師要注重培養學生創造美的能力，在對傳統建筑藝術進行品鑒后，組織開展實操課，鼓勵學生將天馬行空的想象變為建筑藝術品。通過實際動手操作，學生可以拼制模型，將寫生與想象結合，傳統建筑與現代建筑結合，設計出獨具藝術特色及風格的建筑造型，提升學生創造美的能力。教師還可以以學校建筑為基礎，帶領學生對其結構構建及風格進行分析后，布置“在其中引入傳統建筑元素”的實踐項目，由學生以小組形式合作完成，從而進一步提升學生綜合藝術素養和創造能力。

　　作者王月海系渭南師范學院副教授;本文系陜西省教育學會2024年高師院校專項課題“高師院校師范生質量培養研究”(課題編號：SJHZDKT202412-02)階段性研究成果;渭南市2024年度基礎教育科研重點課題“優師計劃”美術學專業課程教學體系的構建與實踐(課題編號：WNYBKT202440)階段性研究成果;渭南師范學院2024年與行業企業共建共同講授課程《美術學科教學論》階段性研究成果。