所謂課程思政，從簡明定義來看是“以各類課程體系為載體、以培育思政素養為目標”的教育模式，這表明課程思政實踐教學需多學科協同參與，而非僅由思政教育課程承擔全部育人職責。多學科的共同參與，使得課程思政元素呈現碎片化、復雜化特征，特別是建筑專業領域內諸多學科間缺乏緊密關聯性，這種狀況造成建筑專業課程思政實踐教學難以充分挖掘資源價值，不易形成“思政教育合力”。基于此，建筑專業在課程思政建設中面臨的一項重要挑戰，是怎樣高效、全面地達成課程思政實踐教學資源的多元化整合。

　　一、構建三位一體育人新格局：建筑專業課程思政核心思想體系

　　首先，在課程設置中重點加入“綠色生態”思想，如開展綠色建筑設計、被動式建筑設計及超低能耗建筑等專題講座與實踐項目，以此增強其實踐操作能力。這種以綠色生態為核心的教育模式不僅有助于深化學生對我國“雙碳”國家戰略目標的理解，更能有效推動其將環境保護理念轉化為實際行動。其次，在建筑設計全生命周期實踐活動中，“以人為本”的理念是關鍵指導原則，其內核蘊含著深厚的人文關懷精神，并與我國創新驅動發展戰略及高質量發展要求高度契合。將“思政育人”理念融入建筑學專業教育體系，實現了價值觀引導與專業知識傳授的有效融合。最后，在設計實踐階段融合“工匠精神”，著重于激發學生創新思維并提升其技術技能，這不僅是弘揚工匠精神的核心途徑，也是構建現代高素質人才的重要組成部分。依托多維實訓平臺搭建，注重培養學生的責任意識與職業操守，在教學環節中全面提升其綜合素質，同時推動工匠精神在實際工程項目中的應用，并形成良性的正向激勵循環，從而確保整體教學質量的穩步提升與發展水平的持續優化。

　　二、深挖學科基因：建筑專業課程思政資源開發三部曲

　　第一，從專業理論知識維度切入，深度感知專業知識的內在魅力。教學中，教師可從國家發展層面出發，向學生系統闡釋我國建筑行業取得的輝煌成就，并以這些成就中蘊含的民族文化基因與中國建筑精神為切入點落實思想政治教育。第二，依托實踐教學環節，著力培育工匠精神。一方面，教師可在學生參與實際操作與實踐實訓時，借助建筑大師、行業先驅實事求是、精益求精的職業精神，引導學生養成按圖施工、按圖算量、追求極致的職業道德與優良品格。另一方面，可充分借助職業教育特有的校企合作機制，組織學生深入實際施工現場進行觀摩學習，讓學生在與建筑工人的近距離接觸中，形成對未來職業的基本認知，并主動學習建筑前輩身上吃苦耐勞、恪盡職守、誠實守信的職業操守，進一步推動其職業化發展進程。第三，優化課程評價體系，切實增強課程思政育人成效。在建筑專業課程思政建設中，教師可將職業素養、職業精神、道德思想等內容納入專業課程考核體系，構建多元化的課程思政教學評價機制，為建筑專業課程思政教學的深入開展提供更為堅實的保障。

　　三、師資能力升級：建筑專業教師課程思政教學能力提升指南

　　首先，強化思想政治理論水平建構能力。第一，積極參與集體學習活動。建筑院校專業教師可通過主動參與院校組織的線上線下集中培訓、集體研討等活動，系統掌握思政理論體系，精準把握國內外最新形勢與政策導向，在與時俱進的學習過程中明確重點、夯實理論根基，并將理論知識靈活運用于教學實踐。第二，主動開展個性化自學。建筑院校專業教師需堅持利用網絡平臺開展自主學習，高效利用碎片化時間，結合自身實際需求選擇性汲取知識。其次，提升學生學情把握能力。第一，構建跨崗位協同育人機制。建筑院校專業教師應主動與輔導員、班主任等育人主體建立常態化溝通機制，全面了解學情動態，形成協同育人合力。第二，深化師生互動交流深度。建筑院校專業教師可依托建筑類專業課實踐性強的特點，借助具有實操性的科研項目案例，引導學生深度思考與主動參與。最后，增強思政元素提煉能力。第一，提升信息甄別與引導能力。建筑院校專業教師可通過參加培訓、講座、學術交流及網絡自學等多元途徑，提升對真假信息的辨別能力與熱點問題的引導能力。第二，優化思政元素精準篩選能力。建筑院校專業教師需廣泛關注國內外行業前沿動態與熱點議題，聚焦專業發展趨勢，立足時代使命與職業擔當，針對教學中的責任意識、實踐困境等維度，有針對性地篩選與提煉專業課中的思政元素，確保內容入腦入心，引導學生在專業學習中勇擔重任、迎難而上。

　　四、數字賦能：信息技術驅動建筑專業課程思政效能升級

　　信息技術在教學領域已得到廣泛普及與深度應用。在教學實踐過程中，信息化教學技術憑借資源豐富性、呈現生動性等顯著優勢，能夠有力推動思想政治教育與建筑專業課程教學的深度融合，進而提升學生對課程思政內容的接受度，為建筑專業課程教學的創新發展注入新動能。第一，教師可將信息技術深度融入課程思政教學場景。例如，在課堂教學中培養學生環保意識、滲透綠色建筑理念時，教師可借助微課、多媒體課件、電子白板等信息化教學工具，結合我國現代建筑事業發展的典型案例與具體事件，激發學生的學習積極性與參與熱情，引導學生主動開展探索、發現與研究討論，使可持續發展觀念在潛移默化中深入學生思想認知。第二，教師可依托信息技術構建線上線下混合式教學模式，突破傳統課堂教學的時空局限性。具體而言，可利用學習平臺開展線上答疑活動，及時解決學生在課堂學習中存在的知識盲點與認知誤區;亦可通過制作并發布教學視頻的方式，拓展課程思政教學的覆蓋范圍，確保課程思政的育人效果與實施水平在信息化教學手段的科學介入下實現穩步提升。

　　作者田野系吉林建筑大學講師;本文系2024年吉林省高等教育學會“積極心理學視域下大學生思想政治教育的創新途徑研究”(JGJX24D0314)